Conversaciones con niños menores de 3 años

Marzo del 2006 - Dana: 3 años, a su educadora Milagros:
Se baja el pantalón la niña, le enseña el culo a la profesora y miewntras se da palmadas en el le dice: "Mira mi culo"

28/03/06 - Elena: 3 años, a una de las de pequeños madrugadores (Patricia):
Dame un beso en el culo y verás que cosa más bonita hago ... Me tiro un pedo

28/03(06 - Elena: 3 años, a unos muñecos del balacín del patio:
Mis niñines, os vy a dar un abrazo

28/03/06 - Elena: 3 años, a una compañera suya de clase de 2 años (Lucia):
Mi niña, vamos a recoger los juguetitos

Marzo del 2006 - Lucia; 2 años, a su madre:
La madre le dice que un perro le mordió el chupete y que ya no tiene chupete; ientras se lo enseña (lo había coratdo ella con las tijeras). A lo que la niña le responde:
Mamá, le falta un trozo, pero no pasa nada ¡Cóselo!

29/03/06 - Elena: 3 años, a mí:
Señorita Elena

31/03/06 - Jonh: 3 años, a una niña de su clase (Lucía):
La niña se cayó al suelo y se hizo daño, por lo que estaba llorando, y le dijo:
No es nada mi niñina

18/04/06 - Lucia: 2 años, a una educadora en prácticas que estaba ahora en otro aula:
Vuelve con nosotros

18/04/06 - Lucia: 2 años, a una educadora en prácticas:
Vete, que quiero que venga Elena otra vez

31/01/08 - Noel: 3 años, con una de las educadoras:
· ¿Por qué tienes el pelo colorado?
- Porque me lo he pintado
· Y, ¿Con qué te los has pintado?
- Con unas pinturas para el pelo
· ¿Cómo te lo has pintado?
- Me lo pintó mi hermana porque ella pinta el pelo a la gente
· Ah!

Sociedad estereotipada

Vivimos en una sociedad estereotipada y llena de prejuicios, en la que todos nos dicen lo que debemos o no hacer en función de lo que ha aprendido, lo que observan en su entorno y en los medios de comunicación y, por último, pese a que debería ser lo primero, la educación que han recibido por parte de sus padres, profesores, compañeros, amigos y familiares.

Una sociedad en la que los hombres deben ser muy hombres, y las mujeres una especie de "Barbie" que haga todo de la casa, se encargue de los niños, escuche al marido, esté a su entera disposición y, al mismo tiempo, esté guapa e impoluta todos los días y a cada instante.

A los niños desde pequeños se les enseña que han de ser duros, fuertes; que no deben llorar ni expresar sus sentimientos así como así; han de regirse por la ley de "diente por diente", si se enfadan y lo expresan lo harán por medio de acciones agresivas que sean físicas hacia personas u objetos (según la situación, su eprsonalidad...). Juegan con coches y a las muñecas no pueden ni arrimarse, pues si le llegan a gustar lo tendrán como "el rarito".

Mientras tanto, las niñas se dedican a jugar a las cocinitas, con muñecas, a simular que son madres Y/ o princesas,...Deben expresar sus sentimientos y pueden llorar cuando les apetezca; son mucho más sensibles que los niños; si se enfadan lo muestran haciendo daño psicológico. Dan más vueltas a todas esas ideas que rondan por sus cabecitas; en lugra de sertan espontáneos e impulsivos como los hombres. Se les enseña a mirar primero por sus seres queridos y luego por ellas mismas; a ser una especie de "esclavas o sirvientas" de su pareja.

Por suerte todo estos no son más que estereotipos y la sociedad comienza a comprender que tan sólo son eso, prejuicios, con los que nos han ido educando a lo largo de los tiempos; los cuales no tiene porque ser así en todas y cada una de las personas. Comienzan a entender que cada uno puede tener sus propias ideaas, su ideología y su forma de ser; que puede gustarnos la personalidad de unas personas y de otras no, o algo que les carectirece; pero cada uno es como es.

Pese a que empiezan a darse cuenta de estas cosas, aún hay gente que no lo respeta ni lo acepta; incluso algunos que siguen educqando sus hijos teniendo en cuenta todas estas ideas; que son repetables; porqué no; pero deberían dar la oportunidad de que, a medida que van creciendo esos a los que se consideran los "peques de la casa", puedan tener sus propias ideas y personalidad; sin intentar imponerle la identidad que te gustaría haber tenido tú o crear una pequeña copia de tí mismo pero en un cuerpo distinto.

Los pequeños sabios

¡No comprendo como puede haber gente que considere que los niños pequeños no saben nada de la vida!

/////////

Esto es totalmente falso; son mucho más listos que muchos adultos. Es más, se puede hasta demostrar. He aquí algunos ejemplos:

- Aprovechan cada momento de la vida como si fuese el primero y el último al mismo tiempo.

- Viven cada minuto de sus pequeñas vidas inténsamente, disfrutando de cada experiencia, cada comentario, cada situcación,...

- Observan las cosas más hermosas que hay a su alrededor maravillados, con grandes ojos de sopresas y fascinados por aquello que están viendo a cada instante.

- Dicen lo que piensan a cada instante sin preocuparse del que dirán, sin tener que callar lo que sienten.

- Expresan libremente sus sentimientos , para que los de más les conozcan, para que sepan lo que relamente quieren; porque son ellos mismos a todas horas.

- En ellos todo es original; si se les ocurre algo lo llevan a cabo sin miedo al rechazo de los demás, sin importales la opinión de nadie más que la suya propia.

- Son la improvisación en persona; no piensan en que hacer a cada segundo, hacen lo que les apetece sin darle vueltas.

- Reinventan constantemente la realidad que les rodea en caso de que no les agrade, intentando que les llegue a gustar lo que ven, pero sin pisar ni hacer daño a nadie.

- Son todos ellos diferentes a los otros niños, cada uno es de una forma, sin llegar a parecerse a penas.

- Les gusta explorar el entorno en el que viven, descubriendo cosas nuevas, que pueden haber estado ahí siempre, pero que no habían visto hasta entonces.

- Se hacen preguntas sobre las cosas que ven , lo que oyen,...sin esperar una respuesta absurda; intentando comprenderlo todo de la forma que más se adapte a ellos.

- Todo vuelve a crearse al pasar por ellos, por medio de su constante y contínua curiosidad.

Después de esto, ¿de verdad seguís creyendo que somos más listos que los niños, o es del revés?

Aquellos tiempos, estos recuerdos

Los años pasan por todos. Unos los notan más que otros, pero van pasando para todos; tanto si nos gusta la idea como si no deseamos que esto ocurriese.

Se supone que a medida que avanza el tiempo adquirimos más conocimientos y vamos aprendiendo de los errores cometidos; que los años nos enseñan experiencias útiles para nuestro futuro, ya sea el inmediato o quizá otro algo màs apartado.

Todo eso es muy bonito, pero desde luego, para mí, lo mejor del paso del tiempo son todos aquellos momentos que recordamos: los difíciles; los duros; los tiernos; los que nos parecen un sueño del que no quisieramos despertar nunca, pero que desgraciadamente se acaban; los que nos dejan buen o mal sabor de boca; los que quisiesemos repetir;... Para mi todos son importantes, puesto que todos ellos forman parte de mi vida, y aunque tenga un recuerdo más dulce o amargo de éstos, los he vivido todos intensamente; puesto que para eso es la vida, para vivir cada momento como si fuese el último.

Recuerdo como si hubiese sucedido ayer las noches en que estaba tumbada en el polideportivo de mi pueblo mirando las estrellas con mis amigos; las charlas con un amigo al que veía de pascuas a ramos, pero que se sabía toda mi vida; los "tortilleros" con lo que recaudabamos de pedir dinero por las casas del pueblo en carnaval,...

Pero también recuerdo los enfados y discusiones con mis amigas/ os de mi infancia, los lloros los días de mi cumpleaños por no querer coger el teléfono (nunca me gustó hablar por teléfono); las peleas con mis hermanos,...

Todos son recuerdos, algunos los recuerdo mejor, otros me han ayudado a rememorarlos; pero todos ellos son los que forman una historia; la de mi vida; por loq ue todos son imprescindibles para mi, y quisiera no olvidarlos nunca. Sñe que he de dejar sitio a nuevos recuerdos, sentimientos, sensaciones, emociones, situacion,es aocntecimientos,...Pero, ¿por qué olvidar estos?

Es por todo esto, por lo que creo que todos deberíamos sacar unos minutos de nuestro tiempo para poder escribir en un papell una libreta, el ordenador, o en nuestro blog unas palabras todos los días; de esa forma podremos expresarnos y recordar muchas cosas a pesar de que el tiempo pase y nuestra memoria pueda ir dejándo cosas en el olvido.

¿DE QUÉ ÁRBOL CAÍSTE?

Me ha enviado un correo un tanto interesante, puesto que las características que se mencionan en función del día en que yo nací, considero que se corresponden en su mayoría con mi forma de ser. Es por eso que he considerado oportuno incluir esta información e ni mi blog.

Así pues, sin más dilaciones añado el texto que hace erferencia a la astrología celta:

(Lo primero es buscar la fecha de nacimiento y posteriormente las características de dicho árbol)

"Diciembre 23 a Enero 01 - Manzano
Enero 02 a Enero 11 - Abeto
Enero 12 a Enero 24 - Olmo
Enero 25 a Febrero 03 - Ciprés
Febrero 04 a Febrero 08 – Álamo
Febrero 09 a Febrero 18 - Cedro
Febrero 19 a Febrero 28 - Pino
Marzo 01 a Marzo 10 - Sauce Llorón
Marzo 11 a Marzo 20 - Árbol de Limas
Marzo 21 - Roble
Marzo 22 a Marzo 31 - Avellano
Abril 01 a Abril 10 - Árbol Rowan
Abril 11 a Abril 20 - Arce
Abril 21 a Abril 30 - Nogal
Mayo 01 a Mayo 14 – Álamo
Mayo 15 a Mayo 24 - Castaño
Mayo 25 a Junio 03 - Árbol de Cenizas
Junio 04 a Junio 13 - Árbol Hornbeam
Junio 14 a Junio 23 - Higuera
Junio 24 - Abedul
Junio 25 a Julio 04 - Manzano
Julio 05 a Julio 14 - Abeto
Julio 15 a Julio 25 - Olmo
Julio 26 a Agosto 04 - Ciprés
Agosto 05 a Agosto 13 - Álamo
Agosto 14 a Agosto 23 - Cedro
Agosto 24 a Septiembre 02 - Pino
Septiembre 03 a Septiembre 12 - Sauce Llorón
Septiembre 13 a Septiembre 22 - Árbol de Limas
Septiembre 23 - Olivo
Septiembre 24 a Octubre 03 – Avellano
Octubre 04 a Octubre 13 - Árbol Rowan
Octubre 14 a Octubre 23 - Arce
Octubre 24 a Noviembre 11 – Nogal
Noviembre 12 a Noviembre 21 – Castaño
Noviembre 22 a Diciembre 01 - Árbol de Cenizas
Diciembre 02 a Diciembre 11 - Árbol Hornbeam
Diciembre 12 a Diciembre 21 - Higuera
Diciembre 22 - Haya

ÁLAMO (la Incertidumbre)
Es una persona con un alto sentido de la estética, no muy segura de sí misma, valiente sólo si es necesario, necesita rodearse de un ambiente agradable, es muy selectiva, a veces solitaria, muy entusiasta, de naturaleza artística, buena organizadora, intenta aprender a través de la filosofía, confiable en cualquier situación, asume las relaciones muy seriamente.

ABEDUL (la Inspiración)
Una persona vivaz, atractiva, elegante, amistosa, no pretenciosa, modesta, no le gustan los excesos, aborrece lo vulgar, ama la vida en la naturaleza y la calma, no muy apasionada, llena de imaginación, un poco ambiciosa, crea una atmósfera de calma y satisfacción.

ABETO (el Misterio)
Es una persona de extraordinario buen gusto, dignidad, sofisticada, ama la belleza, temperamental, testaruda, tiende al egoísmo pero se preocupa por quienes están cerca, más bien modesta, muy ambiciosa, de muchos talentos, industriosa, amante insatisfecha, de muchos amigos y enemigos, muy confiable.

ARCE (la Mente Abierta)
Una persona fuera de lo común, llena de imaginación y originalidad, tímida y reservada, ambiciosa, orgullosa, segura de sí misma, con sed de nuevas experiencias, algunas veces nerviosa, tiene muchas complejidades, buena memoria, aprende rápidamente, con una vida amorosa complicada, le gusta impresionar. Debes buscar tener una relación seria que te llene tu vida, eso te haría feliz.

AVELLANO (lo Extraordinario)
Es una persona encantadora, no pide nada, muy comprensiva, sabe como impresionar a la gente, segura, mente abierta, positivista, activa en la lucha de causas sociales, popular, temperamental y amante caprichoso, sensual y excesivamente apasionado, bello, sensible, honesto y compañero tolerante, con un sentido de la justicia muy preciso.

CASTAÑO (la Honestidad)
De belleza inusual, no desea impresionar, con un desarrollado sentido de la justicia, vivaz, es una persona interesada, diplomática de nacimiento, sin embargo se irrita fácilmente y es muy sensible en compañía, muchas veces por falta de seguridad en sí misma, a veces actúa con sentido de superioridad, se siente incomprendida, ama una sola vez, tiene dificultades para encontrar pareja.

ÁRBOL DE CENIZAS (la Ambición)
Es una persona excepcionalmente atractiva, vivaz, impulsiva, exigente, no le importan las críticas, ambiciosa, inteligente, llena de talentos, le gusta jugar con el destino, puede ser egoísta, muy fiable y digna de confianza, amante fiel y prudente, algunas veces el cerebro control al corazón, pero asume sus relaciones muy seriamente.

HAYA (la Creatividad)
Tiene buen gusto, le preocupan las apariencias, materialista, organiza bien su vida y su carrera, es una persona ahorrativa, buen líder, no toma riesgos innecesarios, razonable, espléndida compañera de vida, gusta de mantener la línea (dieta, deportes, etc.)

ÁRBOL HORNBEAM (el Buen Gusto)
De una belleza muy fresca, se preocupa por su apariencia y su condición económica, de buen gusto, no es egoísta, vive de la forma más cómoda posible de manera razonable y disciplinada, busca bondad y conocimiento en una pareja emotiva, sueña con amantes inusuales, a menudo es feliz con sus sentimientos, desconfía de la mayoría de las personas, nunca está segura de sus decisiones, muy concienzuda.

ÁRBOL DE LIMAS (la Duda)
Acepta lo que la vida le da de una manera muy compleja, odia pelear, el estrés y el trabajo, pero le disgusta la pereza y la ociosidad, es suave y sabe ceder, hace sacrificios por los amigos, de mucho talento pero no suficientemente tenaz para explotarlos, se lamenta y se queja a menudo, es una persona muy celosa pero leal.

MANZANO (el Amor)
De contextura liviana, mucho carisma, es una persona llamativa y atractiva, de un aura agradable, coqueta, aventurera, sensible, siempre enamorada, quiere amar y ser amada, compañera fiel y tierna, muy generosa, de talentos científicos, vive el día a día, filósofa despreocupada con imaginación. Totalmente despistada.

OLMO (la Mentalidad Noble)
De figura agradable, buen gusto en el vestir, de exigencias modestas, tiende a no olvidar los errores, alegre, le gusta mandar pero no obedecer, es una pareja honesta y fiel, le gusta tomar decisiones por los demás, de mentalidad noble, generosa, con buen sentido del humor, práctica.

ÁRBOL ROWAN (la Sensibilidad)
Llena de encantos, alegre, da sin expectativas, le gusta llamar la atención, ama la vida, las emociones, no descansa, e incluso gusta de las complicaciones, es tanto dependiente como independiente, tiene buen gusto, es una persona artística, apasionada, emocional, buena compañía, no olvida.

CEDRO (la Confianza)
De una belleza extraña, sabe adaptarse, gusta del lujo, de buena salud, es una persona para nada tímida, tiende a ver de menos a la demás gente, segura de sí, con determinación, impaciente, le gusta impresionar a los demás, de muchos talentos, industriosa, saludablemente optimista, en espera el único y verdadero amor, capaz de tomar decisiones rápidamente.

CIPRÉS (la Fidelidad)
Fuerte, muscular, adaptable, toma lo que la vida tiene para darle, es una persona satisfecha, optimista, ansía el dinero y el reconocimiento, odia la soledad, es una pareja apasionada, entregada y siempre insatisfecha, fiel, no se altera fácilmente, indócil, un poco pedante y totalmente desinteresada.

NOGAL (la Pasión)
Implacable, es una persona extraña y llena de contrastes, a menudo egoísta, agresiva, noble, de horizontes amplios, de reacciones inesperadas, espontánea, de ambición sin límites, nada flexible, es una pareja difícil y poco común, no siempre agrada pero se le admira, con un ingenio estratégico, muy celosa y apasionada, no se compromete.

OLIVO (la Sabiduría)
Ama el sol, de sentimientos cálidos y tiernos, razonable, es una persona equilibrada, evita la agresión y la violencia, tolerante, alegre, calma, un sentido bien desarrollado de la justicia, sensible, empática, no conoce los celos, le encanta leer y la compañía de personas sofisticadas.

PINO (lo Particular)
Le encanta la compañía agradable, es una persona muy robusta, sabe hacer de su vida algo confortable, muy activa, natural, buena compañía pero no siempre amistosa, se enamora fácilmente pero su pasión se apaga al poco tiempo, no se rinde fácilmente, se decepciona de todo hasta que encuentra su ideal, es de confianza y de carácter práctico.

ROBLE (la Valentía)
Es una persona robusta de naturaleza, valiente, fuerte, implacable, independiente, sensible, no le gustan los cambios, mantiene sus pies bien puestos sobre la tierra, y gusta de la acción.

SAUCE LLORÓN (la Melancolía)
Una persona bella pero melancólica, atractiva, muy empática, ama las cosas bellas y de buen gusto, ama viajar, soñadora sin descanso, caprichosa, honesta, puede ser influenciada pero es difícil para convivir, exigente, con buena intuición, sufre en el amor pero a veces encuentra sustento en su pareja. Algunas veces le gusta mentir. es bastante amigable

HIGUERA (la Sensibilidad)
Muy fuerte, es una persona un poco voluntariosa, independiente, no permite las contradicciones o discusiones, ama la vida, su familia, los niños y los animales, un poco volátil socialmente, buen sentido del humor, Tímida pero extrovertida. Gusta de la ociosidad y la pereza, de un talento práctico e inteligencia. Persona muy sensual y atractiva al sexo opuesto. Costa de gran elegancia y porte ."

BULLYING

DEFINICIÓN
Continuado maltrato psicológico y/o físico en la escuela, de manera frecuente y reiterativa, hacia un niño con una clara diferencia, y que le sitúa en riesgo a padecer importantes secuelas psíquicas a medio y largo plazo.
Conducta agresiva verbal o física
De forma persistente y reiterada
Entre iguales (mismo curso)
Hacia una víctima con una diferencia clara:
- raza
- físicamente débil
- defecto físico
- orientación sexual distinta a la norma
- etc
Daños psicológicos a medio y largo plazo



TIPOS DE BULLYING
Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea:
- Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria.
- Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual.
- Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
- Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.




CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING
- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.).
- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.
- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.
- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.



MITOS
- Es predominantemente masculino
- Es una broma entre niños
- Se realiza sólo dentro del grupo de iguales
- No afecta a largo plazo a las víctimas
- Los acosadores son agresivos e hiperactivos
- Ocurre mayormente dentro del aula
- Los acosadores suelen fracasar en sus estudios
- Los acosadores son inseguros y con baja autoestima
- La mayoría de los casos de acoso escolar concluyen en agresión física



MANIFESTACIÓN
- Maltrato físico
- Maltrato verbal
- Maltrato indirecto (intermediarios)
- Maltrato social (rumores, humillaciones, descalificaciones)
- Abusos:
- intimidaciones
- vejaciones sexuales
- e-bullying

:
· La manifestación más novedosa
· Nuevas tecnologías: fotos, vídeos,...
· Correo electrónico, youtube, fotolog,...
· Supone una gran humillación social para la víctima



NOCIONES SOBRE CONDUCTA AGRESIVA
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y mantenimiento. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectación psiquiátrica grave.
¿Qué entendemos por Conducta?. Podemos definirla como: modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable.

Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los niños caracterizada por:
1. Accesos de cólera.
2. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
3. Amenazas verbales.
4. Daños a cosas materiales.
5. Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.
6. Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia.
7. Gritos.
8. Molestar a otros integrantes de la familia.
9. Mostrarse iracundo o resentido.
10. Pleitos.
Todas estas características deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duración adecuados para pensar se trate de un patrón conductual.

Algunas características casi universales del comportamiento agresivo son:
Altamente impulsivos.
Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta problema.
Carencia de habilidad para demorar la gratificación.
Baja tolerancia a las frustraciones

Etiología de la conducta agresiva:
Las teorías sobre las causas de la agresión son múltiples, van desde:
1. Considerar la presencia de factores biológicos en el origen de estas conductas. Se apoyan en tres investigaciones: a) una disfunción de los mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central; b) el surgimiento de una emocionalidad diferente; y c) efectos de los andrógenos sobre la conducta de los humanos.
2. Las teorías psicodinámicas, que consideran que existen factores innatos en el individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva. Es una búsqueda de placer, es un instinto primario (destrucción o muerte).
3. Las teorías del aprendizaje, que son las que abordaremos en este tema.
Numerosas teorías psicológicas plantean que la agresión, es un patrón de respuestas adquiridas en función de determinados estímulos ambientales (familiares) según una variedad de procedimientos; algunos de ellos son:
a) La agresión adquirida por condicionamiento clásico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. Ellis (1986).
b) La agresión adquirida por aprendizaje social a través de la observación. Bandura (1986)
c) La teoría de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la agresión es adquirida por condicionamiento operante.
d) Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y dice que surge como "una reacción ante la frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad de satisfacerlas".
e) Mussen y otros (1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.
La mayoría de los padres han aprendido a desempeñar su rol a través de la observación de su propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas que sus padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural venezolano se ha basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo. Términos éstos que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma evolución social venezolana se ha encargado de modificar en el tiempo, pero que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura social venezolana.
Como parte del proceso de socialización, los padres necesitan estar conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de su ejemplo, lo cual según el aprendizaje social nos dice que los niños aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres.

Partiendo de la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y mantenimiento en el seno familiar, el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, de corriente cognitivo conductual, ha elaborado una serie de recomendaciones para obtener un buen estilo de crianza y educación de los hijos, estas son:
1 - La comunicación frecuente y satisfactoria entre padres e hijos.
2 - Incentivar la colaboración mutua entre todos los integrantes del hogar.
3 - Demostraciones efectivas de afecto.
4 - La reunión familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y compartir.
5 - Estimular la confianza.
6 - Propiciar la asertividad.
7-Tomar en cuenta la recreación como parte de la vida.
8 - Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes y derechos de cada uno de los integrantes de la familia y exponer la responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos.
9 - Aplicar de forma adecuada el binomio afecto-autoridad.

Si pese a lo antes descrito, el niño (en especial el preescolar), emite conductas agresivas, las siguientes indicaciones ofrecen sugerencias para manejar estas conductas:
Un niño debe aprender que una conducta agresiva de cualquier tipo es inaceptable.
Es un error responder con agresión a la conducta agresiva de un niño.
En el momento que su niño emita una conducta agresiva, llévelo a un rincón de la habitación y explíquele simple y firmemente que no le está permitido golpear, morder, patear, etc.
Evite utilizar expresiones en contra del niño, tales como "eres malo, malvado, insoportable", etc.
Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable con los demás.
Preste especial atención a su conducta en situaciones grupales, y esté listo para intervenir en caso necesario.

Si estas conductas aumentan en frecuencia y se mantienen en el tiempo, alterando en buen funcionamiento del pequeño y su familia, entonces es hora de acudir a una ayuda especializada.
Apoyándonos en diferentes autores como Bianco (1991), Coleman (1996), Kasdin (1989), Moles (1991), Satir (1991), se propone el siguiente plan de tratamiento de las conductas agresivas en niños:

1 - Diagnóstico preciso y evaluación eficiente de la conducta agresiva.
A través de una buena historia clínica, es importante realizar una etiología conductual de la conducta agresiva, y una definición operativa de la misma. Con el diagnóstico preciso se planifica el tratamiento a seguir.

2 - Terapia de la Conducta Infantil.
Orientada específicamente hacia la conducta problema y su tratamiento, aplicando técnicas de modificación conductual.

3 - Terapia Familiar.
Durante este proceso, el terapeuta evaluará a la familia en relación a: la comunicación, las relaciones familiares, las estructuras de poder, el binomio autoridad-afecto, etc.

4 - Entrenamiento a los padres.
Se procede a entrenar a los padres como generadores de conductas en sus hijos, en técnicas de aplicación de castigos, reforzamiento, modelamiento etc.

5 - Terapia Cognitiva
A través de la intervención de los procesos cognitivos (pensamientos) del niño, se aclaran conceptos, se tumban mitos, se incluyen visualizaciones, programación neurolingüística, etc.

Para concluir podemos decir que la agresividad es una conducta no operativa, que trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para todos los involucrados. Además la familia y sus relaciones surgen como generadora de las conductas agresivas de los niños.



PROCESOS RESPONSABELS DE LA CONDUCTA AGRESIVA
El modelamiento y el reforzamiento vicario

El Modelado, también denominado imitación, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervención, sola o en conjunción con otras técnicas, para el psicoterapeuta que utiliza el paradigma cognitivo-conductual como modelo de referencia. El presente artículo pretende analizar su papel dentro del proceso terapéutico desde un triple punto de vista. En primer lugar, como marco teórico introductorio, se describen brevemente los principios fundamentales que subyacen al modelado así como los procesos implicados en el mismo. A continuación se propone un procedimiento general para su aplicación ,las principales variantes técnicas en función de una serie de dimensiones, los factores clave y los principios básicos implicados para la utilización efectiva del modelado en psicoterapia. Para terminar, se enumeran, a título ilustrativo, algunas de las aplicaciones más relevantes que se han realizado del modelado, en el campo de la psicología de la salud y la psicoterapia, en los últimos años.

El reforzamiento vicario se produce porque ese modelamiento informa de lo que se debe hacer y de las consecuencias del comportamiento. Ejemplo: un niño en un supermercado llora porque quiere algo, y se lo compras.

FACTORES QUE FAVORECEN SU APARICIÓN
- Desconocimiento del problema
- Su frecuencia pasa inadvertida
- Falta de preparación de padres y profesores para enfrentarse al problema
- El grupo acepta al agresor
- La víctima soporta a cambio de aceptación en el grupo



CAUSAS DEL BULLYING
Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar.

LA FAMILIA
A través de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno.
Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la única alternativa a verse convertido en víctima.
Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos:
- Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.
- Se repite crónicamente, haciéndose más grave.
- Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.
Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrés de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en graves dificultades económicas.

ENTORNO ESCOLAR
Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me tiene manía" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atención porque estas protestas pueden tener múltiples causas: insatisfacción con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que está planteado el sistema educativo; pero también pueden ser una señal de una necesidad de mayor atención por parte de profesores y padres.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactúan en público más frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeño de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeño grupo de alumnos más "lentos" que no participa casi nunca. Además, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas críticas. Así, la motivación de estos últimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase. Blanca García Olmos, presidenta nacional de la Asociación de Profesores de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable que se establezcan mejores relaciones con unos alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir más afinidad hacia ciertos estudiantes.
Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relación entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresión en los chicos y chicas, así como de un descenso de su rendimiento escolar.
Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutorías como medio para solucionar las tensiones, como señala Concepción Medrano, profesora del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad del País Vasco. También es necesario preparar bien a los profesores en cuestiones de psicología y pedagogía.
Además, sería positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formación para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los profesores.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y jóvenes.
- Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia.
- La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos por igual a la violencia televisiva.
- La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la violencia que nos rodea.
- La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevención de la violencia.



CICLO DEL BULLYING

ENTORNO SOCIAL

- ACOSADOR
- GRUPO QUE APRUEBA EL ACOSO
- MIEMBROS QUE TOMAN PARTE EN EL ACOSO
- OBSERVADORES PASIVOS DEL GRUPO
- CURIOSOS NO PERTENECIENTES AL GRUPO
- DEFENSORES PASIVOS
- DEFENSORES QUE TRATAN DE AYUDAR A LA VÍCTIMA

CARACTERÍSTICAS AGRESOR / VÍCTIMA

A) BIOSOMÁTICAS
--> AGRESOR
1.Edad igual o superior a la del grupo
2.Físicamente fuertes
3.Más chicos que chicas

--> VÍCTIMA
1.Edad igual a la del grupo
2.Físicamente débiles o con defectos o diferencias
3.Defecto físico, complexión débil, obesidad, gafas, color de piel, etc-

B) PSICOLÓGICAS
--> AGRESOR
1.Alta autoestima
2.Alta asertividad
3.Populares o impopulares
4.Extrovertidos y sinceros
5.Pueden tener otros trastornos de conducta
6.Disfrutan haciendo daño

--> VÍCTIMA
1.Baja asertividad
2.Pocas habilidades sociales
3.Efectos del acoso:
- ansiedad
- miedos a la escuela
- somatizaciones

C) SOCIALES Y ACADÉMICAS
--> AGRESOR
1.La mayoría tienen bajo rendimiento académico
2.Actitud negativa hacia la escuela. Frecuente absentismo.
3.Entorno familiar disruptivo o particular
4.Relaciones conflictivas con sus padres

--> VÍCTIMA
1.Entorno familiar rígido
2.Sobreprotegidos y con escasa independencia
3.Efectos del acoso:
- disminuye el rendimiento académico
- actitud pasiva ante la escuela



TÉCNICAS

1. TÉCNICAS CENTRADAS EN EL NIÑO

PARA TODA LA CLASE
Enseñar habilidades sociales
Que negocien sus normas
Acordar castigos y recompensas ante el cumplimiento o no de las normas

VÍCTIMA
Técnicas de relajación
Enseñar a resolver problemas
Habilidades sociales


2. TRATAMIENTO CENTRADO EN LA FAMILIA
Enseñarles a ser co-terapeutas
Disciplina positiva: normas rígidas expuestas de forma cálida
Entrenamiento en estrategias de aprendizaje operante


3. TRATAMIENTO CENTRADO EN LA ESCUELA
Mismas técnicas que para la familia
Educar a los alumnos en
Adaptar la legislación de la escuela al problema del acoso escolar
Rosa Serrate: “Es aconsejable empezar a trabajar la educación emocional lo más pronto posible, y facilitar a nuestros niños y adolescentes alternativas de coducta anta la agresión”

CONSEJOS PARA LAS VÍCTIMAS DEL BULLYING
Muchas veces, los padres y profesores de las víctimas son los últimos en enterarse de que está sufriendo el acoso escolar de sus compañeros. La vergüenza o el miedo a las represalias son los principales motivos. Aquí damos consejos para detectar el bullying y saber qué podemos hacer si nos encontramos en esta situación.

CONSEJOS PARA PADRES DE NIÑOS QUE SUFREN BULLYING
Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden ser indicios de que su hijo está siendo víctima del acoso escolar:
- Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.
- Tristeza, llantos o irritabilidad.
- Pesadillas, cambios en el sueño y/o apetito.
- Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos...
- Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares o personales, como gafas, mochilas, etc.
- Aparece con golpes, hematomas o rasguños y dice que se ha caído.
- No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros.
- No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.
- Quiere ir acompañado a la entrada y la salida.
- Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.

CONSEJOS PARA EDUCADORES DE NIÑOS QUE SUFREN BULLYING
Los profesores deben estar atentos a:
- La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. Los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes.
- Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes (qué nombres aparecen habitualmente).
- La no participación habitual en salidas de grupo.
- Las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas.
- Las pellas de un alumno, ya que pueden indicar que no quieren acudir a clase por miedo, sobre todo, cuando es un alumno que "se va de pellas" solo.
- Estar atentos a los alumnos que sean diferentes, por su forma de ser o aspecto físico.
- Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado...
- Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar.
- Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo: tristeza, aislamiento personal del alumno o alumna, aparición de comportamientos no habituales, cambios en su actitud, poco comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente...
- Escasas o nulas relaciones con los compañeros y compañeras.
- Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación: moratones, cortaduras o rasguños cuyo origen el niño no alcanza a explica,; ropa rasgada o estropeada, objetos dañados o que no aparecen...
- Quejas somáticas constantes del alumno: dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara.
- Accesos de rabia extraños.
- Variaciones del rendimiento escolar, con pérdida de concentración y aumento del fracaso.
- Quejas de los padres, que dicen que no quiere ir al colegio.

CONSEJOS PARA CHICOS/CHICAS TESTIGOS DEL BULLYING
Si estás siendo testigo de las agresiones de algunos compañeros hacia otro, debes tener en cuenta los siguientes consejos:
- Si alguno de los presente dice algo como "¡Basta ya!", en la mitad de los casos, las acciones violentas cesan. Es difícil de hacer, pero estar ahí y no hacer nada es igual que aprobar la agresividad.
- Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y díselo al adulto más cercano. Haz que vaya a ayudar.
- Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo para terminar esa situación.
- Si el colegio tiene algún tipo de programa para informar de agresiones, como un teléfono o un buzón, utilízalo. Puedes hacerlo de forma anónima.
- Intenta conseguir que la víctima se lo cuente a sus padres o a los profesores. Ofrécete a ir con él o ella si crees que eso puede ayudarle.
- Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrécete para hablar con alguien en su nombre.
- Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y compañeros de clase.
- No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta.

CONSEJOS PARA LAS VÍCTIMAS DEL BULLYING
Si estás siendo víctima de agresiones (físicas o verbales) por parte de alguno o algunos de tus compañeros, aquí tienes algunos consejos sobre lo que puedes hacer para acabar con esa situación:
- Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.
- No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
- Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso es sólo lo que tú piensas".
- Si puedes, intenta ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo, si te dice "¡qué camisa más fea!" , puedes responder "gracias, me alegro de que te hayas dado cuenta".
- Aléjate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aléjate de la situación. Vete a un sitio donde haya un adulto.
- Si eres una víctima constante de los agresores, lo más importante que tienes que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar, es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que tus padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los agresores.
- Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden ayudarte, habla con otro adulto en quien confíes, como un profesor o el director del colegio. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, pídele a un amigo o hermano que te acompañe. Te ayudará llevar a alguien que te haya visto cuando te agreden.
- Deja claro al adulto que la situación te afecta profundamente, sobre todo si eres víctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las consideran importantes y, sin embargo, son las que más daño pueden hacer.
- Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti.




PREVENIR EL BULLYING
Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a a través de la educación y de las relaciones entre la escuela y la familia. Muchas veces, las causas están en esos entornos y es allí mismo donde hay que intentar atajarlas. Aquí se explican algunas de las posibles medidas de prevención contra el bullying y la violencia escolar en general.


DECÁLOGO EDUCATIVO ANTIVIOLENCIA
1. Adaptar la educación a los cambios sociales, desarrollando la intervención a diferentes niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboración, con la participación de las familias y la administración.
2. Mejorar la calidad del vínculo entre profesores y alumnos, mediante la emisión de una imagen del educador como modelo de referencia y ayudar a los chicos a que desarrollen proyectos académicos gracias al esfuerzo.
3. Desarrollar opciones a la violencia.
4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproducción de la violencia.
5. Condenar, y enseñar a condenar, toda forma de violencia.
6. Prevenir el ser víctimas. Ayudar a que los chicos no se sientan víctimas.
7. Desarrollar la empatía y los Derechos Humanos.
8. Prevenir la intolerancia, el sexismo, la xenofobia. Salvaguardar las minorías étnicas y a los niños que no se ajustan a los patrones de sexo preconcebidos.
9. Romper la conspiración del silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que afrontar el problema y ayudar a víctimas y agresores.
10. Educar en la ciudadanía democrática y predicar con el ejemplo.


PAUTAS DE DISCIPLINA
1. Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. Es necesario que las normas sean claras y coherentes y ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar.
2. La impunidad ante la violencia genera más violencia.
3. La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas.
4. La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la dirección de los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopción de perspectivas.
5. El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de conflictos como la mediación y la negociación.
6. Es preciso que la disciplina ayude a luchar contra la exclusión en lugar de aumentar su riesgo.
7. Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa, que todos participen en la creación de las normas.


RELACIONES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA
Uno de los principales factores de riesgo de violencia es el aislamiento de la familia con respecto a otros sistemas sociales en los que el niño se relaciona.
El apoyo social a las familias es muy importante y puede reducir significativamente el riesgo de violencia porque proporciona ayuda para resolver los problemas, acceso a información sobre formas alternativas de resolver dichos problemas y oportunidades de mejorar la autoestima.
Una importante condición para mejorar la educación es estimular la comunicación entre la escuela y la familia, sobre todo, cuando los niños tienen mayores dificultades de adaptación escolar y/o con más riesgo de violencia.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Uno de los procedimientos educativos que pueden ayudar a prevenir la exclusión y, por lo tanto, la violencia en las aulas, es el aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos, tanto en educación primaria como en secundaria. Este método puede ayudar a: adaptar la educación a la diversidad, desarrollar la motivación de los alumnos por el aprendizaje, mejorar la cohesión del grupo y las relaciones dentro de éste y distribuir las oportunidades de protagonismo académico.
En la web del Ministerio de Educación hay un completo apartado sobre este método educativo, con propuestas de programas de aprendizaje cooperativo y entrevistas a profesores y alumnos que han participado en ellos.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:
1. Definir adecuadamente el conflicto.
2. Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
3. Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
4. Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
5. Llevar a la práctica la solución elegida.
6. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización.
En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.



RESUMIENDO...
Bullying: conducta agresiva física o verbal
Hacia los más débiles o diferentes
Es acoso entre IGUALES
Los acosadores son chicos y chicas
El grupo y el contexto escolar/ social son de suma importancia
Provoca trastornos psicológicos tanto a corto como a largo plazo a la víctima
Educar en diversidad
El tratamiento debe incluir al niño acosado, a su grupo de iguales, a la familia del niño acosado, a los profesores y a la escuela en general.




Y RECUERDA:
- Tú no tienes la culpa de ser agredido.
- No tienes que hacer frente a esta situación tú solo.
- Recuerda que es el agresor quien tiene un problema, no tú.
- Trata a los demás como quieres que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite y así, cuando tú necesites ayuda, te ayudarán.





El maltrato se alimenta con el
silencio de todos: de los que
lo hacen, de quien lo padece,
y de quien lo ve y no lo remedia



“Educad a los niños y no será
necesario castigar a los
hombres”

PITÁGORAS

Horóscopo Azteca

Según la revista "Mujer de Hoy" (del Semanal), publicado en la semana del 29 de diciembre al 4 de enero de este mismo año, y basándose en las fechas que incluida uno de sus artículos referentes al horóscopo Azteca para el año 2008, soy un ocelote, si señores, no está mal escrito, para nada.

Esto quiere decir, según dicho artículo, que por haber nacido un 20 de abril, soy así:

" · Mi carácter es noble y entusiasta.

· Me gusta que me admiren por mis logros.

· Tengo buena autoestima.

· No dudo de mis capacidades.

· Soy orgullosa.

· Suelo impresionar por mi fortaleza.

· Doy siempre la impresión de estar muy segura de mi misma. Por eso tengo fama de resolver lo que haga falta.

· Disfruto con la admiración y los aplausos del público.

· Soy muy emotiva, apasionada y sensible.

· Me encanta el halago.

· No soporto la más mínima crítica ni el fracaso.

· Soy de gustos bastante caros, me encanta el lujo y los objetos bellos.

· En cosas de amor, soy una gran apasionada y muy celosa.

· Amo ardiente y fervorosamente, siempre y cuando la otra persona me adore continuamente. O sea, respondo con amor al amor que se me da, e idealizo bastante al objeto de mi amor.

· En cualquier caso, soy apasionada, impulsiva y dinámica.

· Derrocho calor y alegría de vivir."

Según esto, soy todas estas cosas, pero también es verdad, que son así las personas nacidas en más fechas, por ejemplo el 16 de diciembre (una de mis dos hermanas), el 3 de marzo (una de mis amigas), el 5 de octubre (mi padre); incluso el 1 de julio (mi mejor amigo y una persona muy especial para mi). Pero todas estas personas son muy diferentes, incluso opuestas. Hasta tal punto que muchas veces me han dicho que soy lo contrario de alguna de ellas y que por ello lo mejor era que nos distanciásemos en alguna situación o momento, que no nos parecíamos en nada, que eramos polos opuestos,...

Por eso, ahora mi pregunta es: ¿quién escribe todas esas cosas?, ¿de dónde las sacan?, ¿quién se las inventa o son reales?

La verdad, ¡no lo comprendo!.

Partiendo de dicho artículo, mi exnovio y yo seríamos almas gemelas, tal para cual, iguales en todas esas cosas, puesto que los dos somos el mismo signo del zodiaco azteca; pero ¿a quién quieren engañar con estas tonterías? Vale que no creo que fuésemos completamente diferentes, tal y como oí en más de 1 y de 20 ocasiones, pero de ahí a ser completamente iguales según esto...

La verdad, estoy convencida de que la sociedad ya no sabe que inventarse para pasar el tiempo, para creer que toda nuestra vida, nuestro futuro está escrito y que nada podemos hacer por cambiarlo. ¿No se dan cuenta de que cada uno escribe su vida día a día en las decisiones que van tomando en cada momento?

NAVIDADES = HIPOCRESIA

Qué fantásticas son las navidades; todos te felicitan, te desean lo mejor, te dicen que esperan que empieces bien el año y te vaya bien en todo, te saludan, felicitan el año,... Incluso aquellas personas que no te dirigían la palabra desde hace mucho tiempo, las que te critican o te miran sólo mal o para meterse contigo.



Pero sorpresa, en navidad todos somos super amigos y nos llevamos estupendamente, miramos con buenos ojos y deseamos lo mejor del mundo a todas aquellas personas con las que os encontramos en estas épocas.



¡Cómo podemos ser tan hipócritas!



Todos los años es la misma historia y hay que aguantarla, por educación, tal vez por tradición, ... no sé, el caso es que todos nos regimos por las misma falsedad; ¿pero por qué ahora y no en otra época del año?



Soy de esa clase de personas que considera que el saludo no se le puede negar a nadie, lo cual sé que es realidad; es lo que se debe hacer; puesto que a lo largo de la vida nos encontraremos con mucha gente y tal vez coincidamos con aquellas personas con las que en algún momento tuvimos un problema, las que nos traicionaron,... ¡a saber! El caso es que hay que saludar a quienes c0nocemos, eso no lo niego, es evidente; pero de ahí, ha desear lo mejor porque sea navidad, con una falsa sonrisa y una mirada traicionera, hay un largo camino. Por eso, este año he dejado la hipocresia de lado, sigo saludando a toda la gente que conozco, incluso he felicitado la navidad; pero las únicas personas a las que he enviado un mensaje, llamado o felicitado el año en persona, son aquellas que realmente me importan, las que son realmente importantes para mi, a las que te aprecio, tengo cariño y a las que quiero. Al resto no lo he considerado necesario, y al parecer ellos tampoco; puesto que a quien no he felicitado el año o las navidades, tampoco me las han felicitado a mi. Hasta tal punto ha sido así, que ha habido quien ha torcido la cara al verme, esperando a que me acercase yo primero a saludar y felicitar las fiestas, o han hecho como que no me han visto,... Pero ya nada de eso me importa, porque quienes me importan se han acordado de mí y me han demostrado que yo también les importo.



Por primera vez en 23 años, he hecho lo que realmente me apetecía, felicitar a quienes realmente se lo merecen y desearles lo mismo que les deseo durante todo el año y no sólo en estas fechas: lo mejor del mundo, un hombro en el que apoyarse cuando lo necesiten, un oído que les escuche cuando sea preciso, una mirada, una caricia,... Lo que cualquiera ofrece a sus amigos de verdad y familiares siempre y en todo momento y no sólo en fechas marcadas por la sociedad o por un calendario.